Психотип учителя и особенности самоуправления педагогической деятельностью.

Полезная информация » Школьное самоуправление » Психотип учителя и особенности самоуправления педагогической деятельностью.

Страница 2

3) изменение социального заказа к школе со стороны родителей учащихся;

4) индивидуальные особенности отдельных учащихся и их эволюция в целом под влиянием социально-экономических и духовных ('метасоциальных') факторов;

5) развитие науки или области практической деятельности, лежащей в основе преподаваемого предмета;

6) развитие психолого-педагогических наук;

7) особенности конкретной педагогической ситуации. Назовём готовность учитывать изменения всех перечисленных условий ориентационной компетентностью учителя.

Во-вторых, это педагогическое мышление, позволяющее учителю извлечь из сделанных наблюдений выводы о том, как должен измениться его педагогическая деятельность.

В-третьих, педагогическая рефлексия - способность осмыслить собственный опыт деятельности, результаты последней и извлечь определённые выводы касательно её совершенствования. В-четвёртых, вариативное мышление, позволяющее генерировать (по образцу) достаточное количество вариативных форм, методов и приёмов работы, пригодных для работы в разных ситуациях, с детьми разного уровня обученности, с разными индивидуально-психологическими особенностями и пр.

Все перечисленные качества являются профессиональными качествами учителя и не относятся к числу личностных качеств (в той степени, в какой можно разделить профессиональную деятельность учителя и 'эманацию' его личности в процессе этой деятельности - очевидно, до конца такое разделение невозможно). Они, по нашему мнению, вполне могут быть сформированы (развиты) у массового учителя независимо от его личностных особенностей, в процессе адекватным образом ориентированного педагогического образования.

3. Творческий уровень. Основная характеристическая черта учителя, работающего на данном уровне - творческая инициатива Его профессионально-педагогическая и личностная индивидуальность (представляющая собой, вообще говоря, одно целое) находят отражение в каждой стороне педагогической деятельности такого учителя: в целеполагании, отборе и построении содержания образования, выборе форм, методов, приёмов и средств обучения и воспитания, стиле общения. У учителя есть, несомненно, любимые приёмы, доминирующие стили общения и преподавания, но он использует богатую гамму целесообразных методов и приёмов, постоянно обновляя их, и при необходимости может использовать и 'нетипичные' для него стили работы. При этом творческие учителя сами по себе могут значительно отличаться друг от друга по психотипу, интересам, установкам, пристрастиям, как отличаются друг от друга, например, учитель-популяризатор и учитель-режиссёр. При этом каждый знает свою индивидуальную сильную сторону и осознанно использует её в своей работе. Общим для учителей, работающих на творческом уровне, является то, что их собственная личность является более эффективным средством образования, воспитания и развития, чем любой внешний 'метод' или 'средство'. Именно их имел в виду Э. Фромм, говоря о том, что формирующее воздействие производит само присутствие учителя как высокоразвитого, цельного, гармоничного человека.

В условиях модернизации системы образования предъявляются определенные требования к профессиональной компетентности педагогических работников. Педагог-организатор должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи. От уровня подготовки педагогов-организаторов во многом зависит успех воспитательной работы. Работа с детьми требует от педагога-организатора самых разнообразных знаний и умений. Она строится на основе широкой эрудиции, знаний об основах воспитания, о детской психологии, об управлении процессом развития личности ребенка и детского коллектива. Педагог-организатор должен быть мастером на все руки и при этом непременно оставаться духовным наставником детей, формирующим их мировоззрение и характер, способствующим их личностному росту.

Страницы: 1 2 3

Еще по теме:

Человек как субъект сексуальности
Сексуальность человека — совокупность биологических, психофизиологических и эмоциональных реакций, переживаний и поступков человека, связанных с проявлением и удовлетворением полового влечения. Сексуальность является врожденной потребност ...

Выявление долговременных программ.
На протяжении жизненного пути в едином адаптационном процессе одновременно и во взаимосвязи происходит функционирование соматических, личностных и социально-психологических переменных человека, что обусловлено многофункциональностью и раз ...

Заключение.
Проведенный нами анализ научной литературы показал вариативность наполнения понятия «профессионализм» различными смыслами и значениями. Это не только затрудняет разработку единых подходов к его толкованию, но и препятствует концептуальном ...

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.inminds.ru